《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、自主地学习。”一次雨后，在户外活动时，满满和小余在花坛旁玩起了泥巴，小手弄得脏兮兮，但却开心得很，还说在扮演泥巴怪物，引起了全班孩子们兴趣。自此，玩泥巴成为孩子们喜欢的游戏。于是，教师让家长给孩子们带来了泥巴，幼儿园的小池子成为了孩子们的泥巴区。教师让孩子们在玩泥游戏中自由、自主地发展，经过持续半年多的活动，孩子们熟练掌握筛、和、捏、团、压、搓、揉等多种操作形式后，将手里的泥巴变成了泥浆画、小桥流水、形态各异的动物......本期，让我们一起来看下孩子们与泥的故事吧！
案例选自郫都区示范幼儿园 金鑫 《与“泥”童趣》
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玩泥初尝试
初次来到泥巴区，孩子们对于这里的一切很新鲜，这里摸摸，那里瞧瞧。看着泥巴区里琳琅满目的材料，小廖说想用铲子铲泥巴；然然说想拿桶装泥巴，然后做饭；铭铭说想用锤子锤泥巴……
当孩子们征求我是否可以在这里玩耍时，我欣然同意：“ 既然你们有这么多想法，那就去试试吧。”孩子们选择各自的材料后，开始组队玩耍起来：有的用铲子铲泥巴；有的小朋友和伙伴一起用水去和泥巴；有的用锤子去锤泥巴；有的用棍子去捣泥巴；有的用铲子去切泥巴；还有的小朋友把泥巴舀到盒子里又倒出来……活动结束后，教师和孩子们一起回顾活动，大家都积极分享各自的游戏：小屈：“我和安安一起在炒饭，我们用的大桶当做锅。”红包：“我用泥巴做了蛋糕，然后用铲子可以切开，我还给嘉嘉分享了蛋糕。”分享过程中，微微小朋友说，她和歆歆一起做东西，但泥巴有点干，老是要散就加了水，可还是没成功，不知道怎么办？歆歆：“就是微微加太多水了，我都叫她少加一点了。”初次尝试，孩子们对于泥巴的特性已经有基本了解，少部分孩子能够根据泥巴可塑性制作作品；有的孩子通过泥巴作品与其他幼儿发生装扮游戏行为；但大部分孩子还是处于一种捣泥巴、切泥巴、舀泥巴的低水平游戏状态，他们把泥巴舀到容器里又倒出来，做着重复性动作。面对孩子初次尝试玩泥巴的行为，教师需要给予孩子活动更多的关注，发现其中的问题，而不是过多干预。如果后续的孩子依旧重复低水平游戏行为，教师则需要加强引导了。有孩子提出“泥巴太干，容易散开”的问题，教师抓住孩子提出的这个点，通过《小泥人绘本》让孩子知道水是可以调节泥巴干湿度的，引导孩子思考不同形态的泥巴，可以有什么不同的玩法。教师和孩子讲述《小泥人》的故事后，他们就开始思考泥巴更多的玩法了。
崧崧：“我觉得我和红包（调）的泥浆可以当芝麻糊。”浩语：“我觉得它可以倒在（泥巴做的堤坝）里面当小河。”原来泥浆可以有这么多玩法，那就先动手和泥浆吧。幼儿园的泥巴刚挖来时不仅有石块，还黏在一起，难以分开。小屈说：“有坨泥巴太大了，我弄不开。”旁边洋洋听了，拿起泥巴往桌子上面砸。砸了一会儿，大泥巴有部分掉下来了，但还剩下一大块泥巴。溪溪用棍子敲那块大泥巴，洋洋见状就拿木块去压泥巴，小屈也拿来了擀面杖撵泥巴，满满就用棍子压泥巴。很快，大块的泥巴被孩子们碾成了细泥巴。
崧崧在舀好泥巴后，用手团了很久，可是泥巴都散开了。于是他用小盆子接了一盆水得到一桶泥浆。红包说是加太多水，然后就端着桶去把水倒了。泥浆沉淀后，崧崧用手把泥巴抓了一把：“太稀了。”红包也抓了一把，泥浆就顺着手往下流。
几经过尝试，成功之后孩子们开启了泥浆画之旅，泥浆成为颜料，一幅幅充满童趣的作品就此诞生了。
从泥巴到泥浆再到泥浆画的整个过程中，孩子们一开始想到的是砸碎泥巴，后来开始使用工具，他们通过观察思考和动手操作，将自己使用工具的生活经验迁移到游戏中，具备独立解决问题的能力。其次，孩子们了解到泥巴的任何状态都可以用来做不同的东西，需要什么形态的泥巴，都可以自己去调配，减少教师的干预，这样才有助于孩子后续创作出更多形式各异的作品。随着主题的推进，教师观察到部分孩子不知道该做什么，无效游戏时间增多，游戏水平还处在低水平。为了方便孩子明确游戏内容，提高幼儿游戏水平，教师启用了游戏计划，每次孩子在游戏之前会做好计划（口头或书面），既帮助幼儿自己理清思路，也大大减少无效等待时间。乐乐说她今天想用泥巴做一个娃娃，还要再做一个妈妈。当教师问到你做的娃娃和妈妈在干什么时，乐乐说她们在一起踢球。小赵今天想和涛涛一起玩泥巴。教师：“你们具体要做什么呢？”小赵指着自己的计划：“我们先一起去挖泥巴，泥巴挖到了过后，我们就用筛子（筛泥巴），我就（把泥巴）送到桌子那边去，涛涛拿着棒棒去锤（泥巴）。”
楠楠今天的游戏目标是要把泥巴搓成球，做成饼干，然后再填上坚果和巧克力。微微今天要做一个兔子，安安说，她要做个小猪，这样他们就可以一起玩，就不孤单了。
通过游戏计划，孩子们对游戏中自己要做什么有明确的认知。刚开始很多小朋友重复挖泥巴、锤泥巴、舀泥巴等行为，现在孩子们开始有意识地丰富游戏内容，甚至开始给他们的作品命名、做更多装饰、创设情境......小小用两坨泥巴垫在底部，然后用两根筷子搭在泥巴上，她开心地说：“我修了个桥。”说着，她用手指从桥上走了过去。紧接着，她捏了一个小兔子立在桥边，旁边做上了一些小草。泥巴区域活动时间，安安激动地说：“快看，我们的桥！”他指着高高的一端说：“这里是我们的房子，然后就可以从桥上过去，然后下面是小河。”浚哲：“是我和安安、乐乐、铭铭一起修的！”
乐乐：“我给它修了围墙，还有风车房子，（房子外边）还有花。”子初：我把我的小猪放在桥上”，路过的子初忍不住把自己做的小猪也放进去。孩子们使用各种辅助材料使得画面丰富完整，辅材能够帮助孩子更好表现主题，说明孩子在游戏中已经有运用其他材料装扮的意识。他们的作品不再是单一的，而是有了情境。他们能够根据桥，联想到旁边的房子。下边有小河，河岸边有小花，还有小猪要过桥。自此，孩子们根据自己做的动物或人物，联想到周围的事物，以此扩大画面场景，丰富游戏内容，不断提升审美感受。为了进一步提高孩子们的游戏水平，教师还需要引导孩子去思考如何完备情境，注意细节和装饰，让作品更具美感。在孩子们熟练运用装饰性材料进行建筑和各种物体的装饰后，他们继续泥巴区的活动，而且又有了新的想法，那就是做摩天大楼。涛涛先用土堆了一个小土包，然后又继续往上堆，但泥土很快就散下来了。他不服输在那尝试了很多次，可是泥巴还是散下来。这一次，他决定往泥巴里加点水，使得泥巴变粘，可他还是没有堆成功，泥巴堆到一定高度就散了。活动结束后，教师和孩子们一起回顾游戏。谈到涛涛的摩天大楼老是要垮的问题，教师让孩子们给他想想办法。对于孩子们的这些想法，教师建议他们下次去泥巴区的时候试一试，看看哪个办法能解决这个问题。于是，第二次活动，孩子们用上述方法再次尝试做摩天大楼：教师思考：
对于泥土无法堆高的问题，涛涛已经有了初步的思考，他觉得加点水就能够变黏，但是后来发现泥土也会变软，也很难把它垒高，反而会黏住手。教师及时抓住这个问题，将孩子们的信息进行整合。孩子提出的这些想法很多是根据生活经验的得来的，教师要及时梳理，并帮助孩子提炼有效信息。比如孩子说基底做大一点会更牢固、找支撑物（里外）等方法，教师需要和孩子们一起梳理这些方法，支持幼儿经验的内化，并有效迁移相关信息，将有效经验运用到不同的问题情境中去。一天，小小在材料区发现了一只恐龙，她兴奋地跟然然说：“你看！这里有只霸王龙！”小小：“我们给恐龙做个家吧。”说着她用手把泥土围了一个三边的泥巴墙。然然：“我要做个冰糖葫芦给恐龙吃！”于是拿来了木棍，用泥巴做糖葫芦。小小找了很多筷子，把它们当做门：“恐龙可以从这里出去。”然然想了一下，用瓶子把“糖葫芦”装好放在恐龙的家后面：“我给它做的糖葫芦放在这里，它想吃就可以吃。”小小和然然一起，放了一个积木在旁边，并用泥巴球放在积木上，她们说：“这个是恐龙的炮弹，可以发射！”小小修完“恐龙的家”后，她计划下次给恐龙修一个更漂亮的家。这次，她和源源、楠楠一起游戏。源源用积木做底，在上面搓上泥条低垂下来：“这是我给恐龙做的旋转木马。”小小还做了个滑滑梯，楠楠用光盘立在木棍上，给恐龙做了一个蹦蹦床。于是三个人一起，用石头和泥土一起围成恐龙的家，并把各种设施陈列在周围，就这样，恐龙的家就做好了。相对孩子们第一次做“恐龙的家”，这二次规模更大，造型更加复杂，里面的设施也更具体完备，孩子们将自己日常生活中喜欢的游乐设施加入到恐龙的家里，这是经验有效迁移与运用，孩子们根据自己印象中的设施样子，进行二次创作，以泥巴为媒介，以美感为依托，把玩泥巴游戏生活化，更多运用插、垒、嵌等方式使造型立体，而且为了稳固，遵循“上小下大”的原则。
亲身体验对孩子来说，是最好的学习方式。泥土对于人们来说是最普通不过的了，但是对于孩子而言，泥土是他们与生俱来的绝佳玩伴。孩子们了解泥土的奥秘之后，更是抓住一切玩耍的机会。
回顾“玩泥”游戏的整个过程，这既是孩子们自发自主的探究活动，也是他们日常生活游戏化、生活活动学习化的过程。在活动中，孩子们从最初的泥巴到泥浆画再到主题情境的创造，可以看出孩子们能够不断完善原有认知结构，将已有的知识和经验迁移到新的情境中，从而独立决策、解决问题。
教师充分挖掘玩泥活动的趣味性及教育价值，搭建支持幼儿深度学习的鹰架，让幼儿探索未知世界的美好，真正做到享受游戏乐趣，顺应幼儿潜能天性、促进身心和谐发展！